Содержание

1.1
1.2
1.3
1.4

2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

3.1
3.2
3.3
3.4

Введение
I. Целевой раздел
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Способы и направления поддержки детской инициативы
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий
Итоговые результаты освоения Программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ и социума
III. Организационный раздел
Режим дня
Модель организации образовательного процесса
Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Особенности организации предметно-пространственной
среды

2

Стр.
3
5
6
7
9

13

16

40
43
45
46
51

53
56
67
75

ВВЕДЕНИЕ
Введение федерального государственного стандарта ставит новые требования к
содержанию, условиям и результатам педагогической деятельности. Данная перестройка
требует изменения «старого» мировоззрения педагогических и управленческих кадров на
«новое».
Современный мир постоянно развивается. Если раньше успех человека определялся
наличием у него определенных знаний в той или иной области и опыта работы, то сегодня
знаний недостаточно. Общемировые тенденции, научно-технический прогресс, глобализация и
другие процессы предъявляют к современному человеку новые требования.
В современных условиях реформирования образования МКДОУ «Детский сад «Золотой
ключик» с. Ботлих представляет собой открытую и развивающуюся систему, в которой ребенок
рассматривается как субъект в собственном образовательном процессе, на развитие которого он
активно влияет. В стандартах образовательный процесс опирается непосредственно на детский
опыт обучения, что в широком смысле влечет за собой социальную и культурную включенность
детей в образовательный процесс. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать
успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное
учреждение становится мощным средством социализации личности.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном
детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его
идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия
дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства
как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Информационная справка
Полное наименование Учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Золотой ключик» с. Ботлих муниципального района «Ботлихский
район»;
Место нахождения (юридический адрес): 368971, Республика Дагестан, Ботлихский район, с.
Ботлих, ул. Центральная, 130;

3

Телефон: +7(989)448-56-10;
Адрес электронной почты: zolotoy-kluchik05@inbox.ru;
Учредитель и собственник имущества: Учреждения – АМР «Ботлихский район»;
Проектная мощность: 80 детей;
Функционирует: 4 группы детей в возрасте c 2 до 8лет;
Режим работы: 12 часов при 5-дневной рабочей неделе (с 7.00 до 19.00).
Образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» разработана на основе
нормативно- правовых документов:
Федерального уровня:
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам ДО»;
- Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об
утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО»;
- Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г;
- Государственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденной
Распоряжением Правительства от 15.05.2013г. №792-р.
Регионального уровня:
а) Постановления Правительства РД от 23.12.2014 N 664 "Об утверждении государственной
программы Республики Дагестан "Развитие образования в Республике Дагестан" на 2015-2020
годы";
б) Концепции развития дошкольного образования в Республике Дагестан (Махачкала, 2007 г.);
в) Региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан
(Махачкала, издательство НИИ педагогики, 2015);
Деятельность Учреждения направлена на создание условий для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение качественного дошкольного
образования.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Цели и задачи реализации программы

4

Цели реализации Программы:
▪
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства; формирование основ базовой культуры личности;
▪
всестороннее развитие психических и физических качеств личности в разных видах
деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
▪
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольников.
Задачи реализации Программы:
▪
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
▪
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
▪
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
▪
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
▪
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
▪
уважительное отношение к результатам детского творчества;
▪
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
▪
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
▪
формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе
ознакомления с материальной и духовной культуры дагестанского народа;
формирование основ ценностного восприятия мира путем создания условий для поисковоисследовательской деятельности.
1.2 Принципы и подходы к реализации программы
Реализация образовательной программы осуществляется на основе следующих
принципов:
•
принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главным является развитие
ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствия
содержания программы положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

5

•
принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей;
•
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
•
принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметнопространственной среды;
•
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
•
принцип поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
•
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки.
Принципы, заложенные в программе «От рождения до школы»
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
что соответствует современной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов,
В. А. Петровский и др.) о признании само ценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались
на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее
воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов
детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как
ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем
обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает
как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).

6

1.3. Значимые для разработки и реализации программы Подходы к формированию
образовательной программы:
личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности;
- деятельностный подход, который наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития;
- диалогический (полусубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие
ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных
отношений;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования.
Качественные характеристики педагогических кадров
№
1
2

3

Критерии оценки качества

количество

МКДОУ укомплектован кадрами
Высшее образование:
• Специальное (дошкольное);
• другое педагогическое;
• другое;
Среднее специальное:
• специальное (дошкольное);
• специальное педагогическое;
• другое;
Квалификация:
• высшая категория;
• первая категории;
• вторая категория;
• без категории;

4

Повышение квалификации (прохождение курсовой
подготовки за последние 5 лет)

5

Стаж работы:
до 5 лет;
от 5 дл 10 лет;

7

%

6

свыше 10 лет;
от 15 до 204
20 и более;
Звания:
Почетный работник общего образования;
Отличник образования;
Заслуженный учитель.

В штатном расписании предусмотрены педагогические должности: заведующего,
заместителя по воспитательной работе, музыкального руководителя, педагога-психолога,
инструктора по физкультуре, 9-ти воспитателей.
Социальный паспорт МКДОУ
№
п/п
1.

2.

3.

Критерии

На 01.09.2017
Кол-во

Всего семей:
Из них:

полных
неполных
многодетных
инвалидов (родителей)
неблагополучных
группы риска
участники локальных войн
малообеспеченные
Социальный состав:
служащие
рабочие
ИТР
предприниматели
неработающие
Образовательный ценз:
высшее образование
Средне - специальное
Среднее (общее)
9 классов
Всего родителей

1.4 Планируемые результаты освоения программы

8

%

Целевые ориентиры в образовательной программе выделены по пяти образовательным
областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Возрастные характеристики возможных достижений ребенка
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Дошкольный возраст
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу,
самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении; ребенок способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребенок
обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе; обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувство других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство
веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности,
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного
поведения
и
личной
гигиены.
Сформировано толерантное отношение к людям
других национальностей, любовь к большой и
малой Родине. Имеют представления о народных
этикетных
традициях
дагестанского
народа
(уважение
к
страшим,
гостеприимство,
благопожелание-обращение).
Сформированы
первичные представления о труде взрослых
земляков (в том числе и промысловиков), их роли в
обществе и жизни человека.
Сформированы представления об опасных для
человека ситуациях и способах поведения в них (в
горах, на море, во время землетрясения)
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность
в
познавательно
–
исследовательской деятельности, способен выбрать
себе род занятий.
Ребенок обладает развитым воображением.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы

9

взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей, склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Способен
проявлять
активность,
любознательность,
самостоятельность
в
исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике
Дагестан, имеет представление о социокультурных
ценностях своего народа, о традициях и праздниках
дагестанского народа и народов, проживающих на
территории РД; об особенностях родной природы.
Речевое развитие

Ребенок хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построение речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности; знаком с
произведениями детской литературы; знаком с
фольклором и произведениями дагестанских
писателей и поэтов.
Владеет русской разговорной речью с достаточным
словарным запасом, фонематическим слухом,
использует речевой этикет.

Художественноэстетическое развитие

Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу,
самостоятельность в художественной продуктивной
деятельности; способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других; обладает развитым
воображением; знаком с произведениями детской
литературы; владеет основными музыкальными

10

движениями.
Проявляет интерес к искусству народов РД
(произведения художников, музыкальное искусство,
фольклор и литература).
Физическое развитие

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями
(бег, лазание, прыжки), может контролировать свои
движения и управлять ими.
Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать
интересы и чувства других.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Знаком, знает
и играет в
подвижные игры
дагестанского народа и народов, проживающих на
территории РД.

Примечание: жирным шрифтом выделены возможные достижения в региональном аспекте

В основе системы оценки лежит аутентичная оценка результатов освоения программы,
которая строится на принципах:
• реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий;
• оценку могут давать взрослые, которые много времени проводят с детьми, хорошо знают
его поведение;
• аутентичная оценка максимально структурирована.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей и
специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической
диагностики является карта наблюдений детского развития.
Фиксируется индивидуальная динамика и перспектива развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

11

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с развитием ребенка
Образовательная деятельность включает в себя: социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых;
- формирование гендерных представлений с учетом особенностей и традиций народов
Дагестана;
- воспитание любви к культуре дагестанского народа, его традициям, творчеству;
- воспитание любви к природе родного края и деятельности человека в природе;
- знакомство с историей республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
символикой родного села и республики – герб, гимн, флаг;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (в том числе к
труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, горах, на море, вблизи
горных речек.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;

12

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их
традициях, праздниках; о природе и ее особенностях в родном крае.
Речевое развитие включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.);
- знакомство детей с декоративно - прикладным искусством Дагестана, музыкой
дагестанских композиторов.
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- формирование опорно-двигательной системы организма;
- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящего ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

13

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми и правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (в том числе и дагестанских народных).
В реализации Программы учитывается возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста
это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

14

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в 5 образовательных областях в
соответствии с программой «От рождения до школы»
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
-воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие
и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
-формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
-вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
-создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
-формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
-совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых
играх;
-закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
-поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями;
-отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их
профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;

15

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности;
- приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных
действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально
ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и
запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого
возраста;
содействовать
становлению
социально-ценностных
взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой
выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и
природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения;
- Развитие интереса к национальной культуре дагестанского народа.
-Формирование представлений о народных этикетных нормах дагестанского народа,
гендерное воспитание.

Виды деятельности по социально – коммуникативному развитию

16

Дошкольный возраст
•
•
•

игровая деятельность (разные виды игр);
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);
познавательная деятельность (самообслуживание, элементарно –
бытовой труд).

Формы работы с детьми
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности: сюжетно-ролевые
игры;
- подвижные игры;
- театрализованные
игры;
- дидактические
игры.

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений со
сверстниками и
взрослыми.

Совместная
деятельность
Занятия, экскурсии,
наблюдения. Чтение
художественной
литературы.
Видеоинформация.
Досуги.
Праздники.
Обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.

Режимные моменты
В соответствии с
режимом дня.

Игрыэкспериментирования.
Сюжетные
самодеятельные игры.
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;
экспериментирование,
конструирование,
бытовая деятельность;
наблюдение.

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема.
Культурногигиенические
процедуры. Игровая
деятельность во
время прогулки;
дежурство;
тематические досуги.
Минутка
вежливости.

Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами).
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры.

Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей.
Беседы-занятия.
Чтение
художественной
литературы.
Проблемные
ситуации, поисковотворческие задания.
Экскурсии.
Праздники.
Просмотр
видеофильмов.
Театрализованные
постановки.

Самостоятельная
деятельность

17

Дежурство,
самообслуживание.
Подвижные игры,
театрализованные

Решение задач.

игры.
Продуктивная
деятельность.

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности

Игровые
упражнения.
Познавательные
беседы, досуги.
Тематические
досуги.
Дидактические игры,
праздники.
Музыкальные
досуги, развлечения.
Викторины, КВН.
Чтение.
Рассказ.
Экскурсия

4. Формирование
патриотических
чувств.

Познавательные
беседы, развлечения.
Моделирование.
Настольные игры.
Чтение.

Прогулка.
Самостоятельная
деятельность.
Тематические
досуги.
Труд в природе,
дежурство.
Тематические
досуги.

чувства
принадлежности к
мировому
сообществу.

Познавательные
викторины, КВН.
Конструирование,

Игра.
Наблюдение.
Упражнение.

Чтение.
Объяснение,
напоминание.

Дежурство.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Изобразительная
деятельность.

Объяснение.
Напоминание.
Наблюдение.

моделирование.

Беседы, обучение.

Продуктивная
деятельность.

Проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность.

Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Театрализация.

Чтение.
6. Формирование
основ собственной
безопасности:
«Азбука пешехода»,
«Азбука юного
пожарного», «Я

дидактические игры,
настольно-печатные
игры.

Создание коллекций.

Творческие задания.
Видеофильмы.
5. Формирование

Сюжетно-ролевые
игры,

Дидактические и
настольно-печатные
игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Минутка

18

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.

среди людей».

Упражнения.

безопасности.

Рассказ.

Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.

Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Целевые прогулки.
7.Формирование
предпосылок
экологического
сознания: «Ребенок
на природе».

ОБЖ.
Целевые прогулки.
Встречи с
интересными
людьми.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение,
напоминание.
Рассказ.
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.

8.Самообслуживание Напоминание,
беседы, потешки.
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение, беседа,
объяснение,
поручение.
Чтение книг и
рассматривание
иллюстраций
познавательного
характера о труде
взрослых.

Минутка
безопасности.

Разметка дороги
вокруг детского сада.

Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.

Творческие задания.

Дидактические и
настольно-печатные
игры.
Сюжетно-ролевые
игры.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.

Исследовательская
деятельность.
Культурно досуговая
деятельность.

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание.

Дидактические игры.

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания и
оказания помощи
сверстнику или
взрослому.

Просмотр
видеофильмов.

Дидактические и

19

Рассматривание
иллюстраций.

Рассказы, потешки.
Напоминание.
Сюжетно-ролевые
игры.

9. Хозяйственнобытовой труд

Досуг.

развивающие игры.

Обучение.

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание.

Творческие задания.

Дидактические и
развивающие игры.

Совместный труд
детей.

Наблюдение.
Совместный труд.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Совместный труд.
Поручения.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии.

Дежурство.
Поручения.

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий и
закреплению
желания бережного
отношения к своему
труду и труду других
людей.
Трудовые поручения.
Участие совместно
со взрослыми в
уборке игровых
уголков.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Сервировка стола.
Раскладывание и
уборка материалов к
занятиям.

10. Труд в природе.

Обучение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Беседы.
Чтение
художественной
литературы.

Показ способов
действия,
объяснение,
обучение,
напоминание,
наблюдение.
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,

20

Продуктивная
деятельность.
Тематические досуги
Ведение календаря
природы.

Дидактические игры.
Просмотр
видеофильмов.
Целевые прогулки.

побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение за
взрослыми.
Наблюдение за
изменениями в
природе..

11. Ручной труд

Совместная
деятельность детей и
взрослых.
Продуктивная
деятельность.
Рассказы.
Чтение.

Показ детьми
основных способов
действия,
объяснение,
обговаривание с
детьми плана
действия.

Продуктивная
деятельность.

Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Изготовление
пособий для занятий.
Работа с природным
материалом,
бумагой, тканью.
Изготовление игр и
игрушек своими
руками.

12. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых.

Наблюдение.
Целевые прогулки.

Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.

Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.

Рассказывание.

Чтение.

Обыгрывание.

Чтение.

Обучение.

Обучение.

Закрепление.

Практическая
деятельность.

21

Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр
видеофильмов.
Экскурсии.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и
обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать
к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного
опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей;
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из
двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,
познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;

22

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
-формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с
материальной культурой дагестанского народа.

Формы работы по познавательному развитию:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сюжетная игра;
рассматривание;
наблюдение;
игра-эксперимент;
конструирование;
исследовательская деятельность;
развивающие игры;
ситуативный разговор;
экскурсия;

•
•
•
•
•
•
•
•
•

беседа;
проблемная ситуация;
проектная деятельность;
создание коллекции;
моделирование;
экспериментирование;
ребусы;
просмотр фильмов;
рассказ.

Формы работы по познавательному развитию в разных видах деятельности:
Режимные моменты
(утренний отрезок
времени, прогулка,
вечерний отрезок
времени):
наблюдение;
игрыэкспериментирования;
проблемные ситуации;
развивающие игры;
рассматривание;
игровые упражнения;
моделирование;

Совместная
деятельность
педагогами с детьми:

занятие;
наблюдение;
беседа;
рассказ;
познавательная;
игротека;
экскурсия;
проектная

Самостоятельная
деятельность детей:

Совместная
деятельность с
семьей:

игры (дидактические,
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом, сюжетноролевые);
наблюдения;
опыты и

беседа;
консультации;
информационные
листы;
семинары;
выставки.

23

сюжетно-ролевая игра;
игровые обучающие
ситуации;
исследовательская
деятельность;
конструирование;
экскурсии;
рассказ;
беседа;
ситуативный разговор.

деятельность;
экспериментирование;
ребусы;
конкурсы;
проблемно-поисковые
ситуации;
труд в уголке природы
и на участке;
игровые и творческие
задание изготовление
поделок;
исследование;
сюжетно-ролевые и
дидактические игры;
просмотр фильмов;
целевые прогулки;
моделирование;
обучающие и
развивающие игры;
создание коллекций.

эксперименты;
конструирование;
продуктивная
деятельность;
рассматривание
иллюстраций;
исследовательская
деятельность.

Задачи работы по развитию сенсорной культуры:
 Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов в
пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков;
 Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи (фонематический слух), звуков окружающей среды;.
 Обоняние: развитие умения различать запахи;
 Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный,
пушистый, жесткий и т.д.);
 Вкус: развитие умения различать вкус.
 Сенсомоторные способности: формирование умения обследовать предметы разной
формы, развитие мелкой моторики рук, совершенствование координации рук и глаз,
совершенствование глазомера.
Формирование целостной картины мира
(ознакомление дошкольников с природой):

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы

24

Возрастная
группа:

Совместная деятельность:

Самостоятельная
деятельность:

3-5 лет II младшая
и средняя
группы

Сюжетно-ролевая игра;
Игровые обучающие ситуации;
Наблюдение;
Игра-экспериментирование;
Исследовательская деятельность;
Конструирование;
Развивающие игры.
Экскурсии;
Ситуативный разговор;
Беседа;
Рассказ;
Экологические досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра;
Игровые обучающие
ситуации;
Игры с правилами;
Рассматривание;
Наблюдение.
Играэкспериментирование;
Исследовательская
деятельность;
Конструирование;
Развивающие игры.

6-8лет старшая и
подготовит.
к школе
группы

Сюжетно-ролевая игра;
Игровые обучающие ситуации;
Наблюдение;
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов;
Труд в уголке природы, огороде, цветнике;
Целевые прогулки;
Экологические акции;
Экспериментирование, опыты;
Моделирование;
Исследовательская деятельность;
Комплексные, интегрированные занятия;
Конструирование;
Развивающие игры;
Беседа;
Рассказ;
Создание коллекций, музейных экспозиций;
Проектная деятельность;
Проблемные ситуации;
Экологические досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра;
Игры с правилами;
Рассматривание;
Наблюдение;
Экспериментирование;
Исследовательская
деятельность;
Конструирование;
Развивающие игры;
Моделирование;
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность;
Деятельность в уголке
природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Возрастная
группа

Совместная
деятельность

Режимные моменты

25

Самостоятельная
деятельность

3-5 лет II младшая
и средняя
группы

Наблюдение;
Беседа;
Экскурсии;
Простейшие опыты
(мл. гр.)

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы;
Труд в уголке природы.

Игры с природным
материалом;
Дидактические игры;
Наблюдения;
Опыты.

5-7лет старшая и
подготовит,
к школе
группы

Наблюдение;
Беседа;
Экскурсии;
Экспериментирование;
Проектная деятельность;
Ребусы;
Экскурсии.

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы;
Труд в уголке природы;
Игрыэкспериментирования;
Проблемные ситуации.

Игры с природным
материалом;
Дидактические игры;
Наблюдения;
Опыты и эксперименты;
Интегрированная детская
деятельность.

Образовательная область «Речевое развитие»
Владение речью как средством общения:
- побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы,
прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла
и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи
для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над,
между, перед и др.);
26

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ, -иц, -ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимание;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы - зубы -язык голосовые связки - воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые - мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого – звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

27

Формы работы с детьми по развитию речи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Артикуляционная гимнастика;
Дидактические игры;
Настольно-печатные игры;
Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ;
Работа в книжном уголке;
Сценарии активизирующего общения;
Игры драматизации;
Речевые задания и упражнения;
Проектная деятельность;
Чтение художественной литературы;
Беседы;
Театрализованные игры;
Тематические досуги;
Интегрированные занятия.

Виды детских рассказов:
•
•
•
•

рассказ - описание предмета;
рассказ - описание по сюжетной картине;
рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по сюжетной серии картин;
самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие рассказы).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и природы.

28

Формирование элементарных представлений о видах искусства:
-формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе
(лирика, рассказ), фольклоре(сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец,
марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,
образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических
видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали,
звуки, движения, жесты, мимику и др.
- Воспитание интереса к познанию духовной культуры дагестанского народа: литература,
музыка, живопись, народно-прикладное искусство;
-Восприятие произведений дагестанского фольклора, художественной литературы
дагестанских поэтов и писателей;
-Знакомство детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного
региона.
Направления художественно- эстетического развития:
•
•
•
•
•
•

Рисование;
Лепка;
Аппликация;
Прикладное творчество;
Детское конструирование;
Музыка.

29

Виды занятий по изобразительной деятельности:
3-4 года:
•
лепка: глина, пластилин, пластическая масса;
•
рисование;
•
аппликация.
4-5 лет:
•
рисование;
•
декоративное рисование (дымковские, филимоновские изделия);
•
лепка (глина, пластилин, пластическая масса);
•
аппликация.
5-6 лет:
•
предметное рисование;
•
сюжетное рисование;
•
декоративное рисование;
•
лепка (глина, пластилин, пластическая масса);
•
прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом).
6-7 лет:
•
предметное рисование;
•
сюжетное рисование;
•
лепка декоративное рисование;
•
( глина, пластилин, пластическая масса);
•
прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом, с картоном,
тканью, природным материалом).
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
Из строительного
материала

Из бумаги

Практическое и
компьютерное

Из деталей
конструктора

Из природного
материала

Из крупногабаритных
деталей

30

Формы организации обучения конструирования
•
•
•
•
•
•
•

по модели;
по условиям;
по образцу;
по замыслу;
по теме;
каркасное;
по чертежам и схемам.

Музыка
Направление образовательной работы по музыкальному развитию:
•
•
•
•

Слушание;
Пение;
Музыкально-ритмические движения;
Игра на музыкальных инструментах.

Система музыкального воспитания
Формы музыкального воспитания

Фронтальные
музыкальные
занятия:

Праздники и
развлечения

Музыка
на других
занятиях

- творческие
занятия;

- комплексные;
- тематические;
Игровая музыкальная
-традиционные.
деятельность:
- театрализовано музыкальные игры;
- музыкальнодидактические игры.
- игры с пением;
- ритмические игры.

Индивидуальные
музыкальные
занятия:

Совместная
деятельность
взрослого и детей:
- театрализованная
деятельность;
- оркестр.
- ансамбль.

31

- упражнения в
освоении
танцевальных
движений.
- обучение игре
на музыкальных
инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м);
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая
различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению
движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной,
приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и
парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги
вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по
30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки);
через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками
на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку;

32

прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг
себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то
же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от
пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы,
сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1
кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча
(мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся
цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя
темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на
пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе
цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы
(расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы
рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки);
для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;
сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом
положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего
за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться
в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки
в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на
носок - на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять
мах, прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук;
мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и
поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из
одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.

33

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием
их здоровья, занятиями спорта;
- Формирование начальных представлений о видах спорта дагестанского народа, знаний
дагестанских подвижных игр.
Направления физического развития

Приобретение
детьми опыта в
двигательной
деятельности

Формы физического
развития:
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

Утренняя
гимнастика;
Физкультурные
занятия;
Физминутки;
Подвижные игры;
Спортивные игры,
развлечения,
праздники;
Кружки;
ЛФК;
Занятия на
тренажерах;
Закаливание;
Музыкально –
ритмические
движения;
Гимнастика
пробуждения;

Становление
целенаправленност
и и самореализации
в двигательной
сфере

Становление
ценностей
здорового образа
жизни

Методы
Наглядные:
•
•
•
•
•

Показ
упражнений
Использование
пособий;
Имитация;
Зрительные
ориентиры;
Восприятие
музыки;

Словесные:
•

Объяснения,
пояснения,
указания;
Подача
команд,
распоряжений
, сигналов;
Вопросы
к
детям;
Беседа;
Рассказ;
Словесная
инструкция.

•

•
•
•
•

34

Практические:
•

•

•

Повторение
упражнений
без изменения;
Проведение
упражнений в
игровой
форме;
Проведение
упражнений в
соревнователь
ной форме
инструкции;

•
•
•

Корригирующая
гимнастика;
Дни и недели
здоровья;
Проектирование.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО
Создание условий для двигательной активности детей:
•
•
•

гибкий режим;
занятия по подгруппам;
создание условий (спортивное оборудование).

Система двигательной деятельности:
•
•
•
•
•
•
•

утренняя гимнастика;
прием детей на улице;
физкультурные, музыкальные занятия;
подвижные игры;
физкультминутки;
физкультурные досуги, игры;
двигательная активность на прогулке.

Система закаливания:
•
•
•
•
•
•
•
•

ходьба босиком на ковре;
мытье рук;
полоскание рта;
сухое обтирание;
кварцевание;
прогулка на свежем воздухе;
воздушные ванны;
проветривание помещений.

Организация рационального питания:
•
•
•

витаминизация пищи;
введение в меню фруктов, овощей;
Способы
и направления поддержки детской инициативы
соблюдение2.3
питьевого
режима.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательные

Способы поддержки:

35

области:
Социальнокоммуникативное
развитие;

Познавательное
развитие;

• Уважать личность ребенка;
• создавать условия для принятия ответственности
и проявление эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы;
• внимательно выслушивать детей, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• создавать ситуации в которых дошкольники
учатся: при участии взрослого обсуждать
важные события со сверстниками; совершать
выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
• планировать
собственные
действия
индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать
результаты
своих
действий
индивидуально и в малой группе, команде.
• регулярно предлагать детям вопросы, требующие
не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагать детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
• обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети
могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний
детей, которые могут изменить ход дискуссии;

36

Художественноэстетическое
развитие;

• помогать детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
• помогать организовывать дискуссию;
• предлагать
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу;
• создавать
проблемные
ситуации,
которые
инициируют
детское
любопытство,
стимулируют стремление к исследованию; быть
внимательными
к
детским
вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать
проектные
образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать
детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность
при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
• планировать время в течение дня, когда дети
могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во
время
занятий
творческими
видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские
произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении
замысла и выборе необходимых для этого

37

Физическое развитие;

средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки
проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
• ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.

2.4 Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Особенности и специфика региона заключается в природно-климатических условиях. Дагестан южный теплый регион с ранней весной и поздней осенью, малоснежной зимой и весьма жарким
летом. Основные лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна, лиственница,
крушина, держи - дерево. Много колючих кустарников, шиповника, засухоустойчивой травы. В
лесах водится заяц, медведь, волк, кабан в горах – тур, птицы – сокол, ястреб и др.
Природные памятники: Сулакский каньон, Бархан Сары - Кум, Самурский лес, Водопады,
Пещеры, Ахтынские источники, др.
Реки: Терек, Сулак, Самур с притоками. В реках и прудах водятся щука, налим, окунь, лещ,
голавль. Водохранилища: Чиркейское и Чирюртовское, реки Ярыксу и Акташ, оз. Акгель,
Каспийское море. В Каспийском море есть лосось, белуга, севрюга, осетр, сазан, килька, тюлень
и др.
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности
многонациональном составе жителей, самобытности культуры и традиций.

заключаются

в

Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части общероссийской
культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут не только лучше понять свой народ,
но и проявить творчество и фантазию.
Задача педагогов – построение такой системы жизнедеятельности учреждения, которая
обеспечила бы условия для всестороннего развития личности детей, родителей, всех работников
38

ДОУ при опоре на особенности традиционного народного творчества и в целом дагестанской
культуры.
Условия региона в целом
Особенности

Характеристика региона

Природнолиматич. и
кологич.,
Национальноультурные и
тнокультурные

Дагестан - южный теплый регион с ранней весной и поздней осенью,
малоснежной зимой и весьма жарким летом. Основные лесообразующие
породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна, лиственница, крушина, держи
- дерево. Много колючих кустарников, шиповника, засухоустойчивой
травы. В лесах водится заяц, медведь, волк, кабан; в горах – тур; птицы –
сокол, ястреб и др.
Природные памятники: Сулакский каньон, Бархан Сары - Кум,
Самурский лес, Водопады, Пещеры, Ахтынские источники.
Реки: Терек, Сулак, Самур с притоками. В реках и прудах водятся щука,
налим, окунь, лещ, голавль.
В Каспийском море есть лосось, белуга, севрюга, осетр, сазан, килька,
тюлень и др. Водохранилища:Чиркейское и Чирюртовское.
Музеи в Махачкале:
- Дагестанский музей изобразительных искусств имени П.С. Г
Гамзатовой
- Музей боевой славы
- Музей истории города Махачкала
- Музей «Дагестанский аул» и др.
- Краеведческий музей
Народные поэты, писатели: Расул Гамзатов, Фазу Алиева, Анвар Аджиев,
Аткай Аджаматов, Ахмед Джачаев, Юсуп Хаппалаев, Байрам Салимов и
др.
Национальные праздники:
- Праздник первой борозды;
- День цветов;
- День черешни;
- Новруз байрам;
- Первый шаг малыша и др.
Специфика Ботлихского района
Согласно народным преданиям «Ботлих» происходит от слова «байлъи»
(«на краю») или («на гребне»). На севере Ботлихский район граничит с
Чеченской республикой, на востоке - с Гумбетовским и Хунзахским
районами, на юге - с Ахвахским районом, а на западе - с Цумадинским.
Ботлих расположен на восточных склонах Андийского хребта, в 5-ти
километрах от Андийского Койсу и на высоте 800 метров над уровнем
моря.
Населенные пункты Ботлихского района:

39

Ансалта, Тандо, Годобери, Гагатли, Муни, Рахата, Хелетури, Шодрода,
Миарсо и др.
с. Ботлих является одним из крупных населенных пунктов Дагестана. Здесь
функционируют 3 среднеобразовательные школы, СПТУ №19, заводы
«Прогресс» (радиотехнический), асфальтный и консервный, Центральная
больница, поликлиника, два банковских учреждения, два детсада, четыре
библиотеки, две мечети и ряд других учреждений, предприятий и
заведений.
В Ботлихе живут представители разных народностей: аварцы, андийцы,
каратинцы, годоберинцы и другие.
На территории района много архитектурных и исторических
памятников: Преображенская крепость, железный мост с. Нижнее Инхело,
мечети сёл Анди, Годобери, Ботлих, Хелетури и боевые башни сёл Муни,
Зило, памятник на братской могиле воинов революционного полка,
погибшего в борьбе с бандами Гоцинского, памятник воинам-землякам,
погибшим в ВОВ 1941—1945 годов и другие. На левом берегу реки
Андийское Койсу находятся остатки старинного города Орта. На
территории района также расположен памятник природы — озеро Кезеной
ам.
Известные люди района
Один из первых ученых Ботлиха - Магомаев А.М., в 1942 г. после
окончания танковой школы, отправился на фронт, который прошел до
конца. После войны он с отличием закончил исторический факультет
Дагестанского педагогического института. В 1964г. защитил кандидатскую
диссертацию. За годы своей деятельности Магомаев А.М. написал десятки
научных трудов, а к 60-летию Дагестанского сельскохозяйственного
института он был награжден орденом Трудового Красного Знамени.
Большим почётом в Ботлихе пользуется семья Азаевых - ученых.
Среди ботлихцев можно также выделить полковника Дибирова МагомедЗагида Хадисовича и государственного деятеля в масштабе республики Магомаева Нурмагомеда Имангазалиевича - зам. министра сельского
хозяйства Республики Дагестан.
Многие руководящие должности в районе занимают женщины. В
частности, Раджабдибирова Сакинат является директором бурочной
фабрики в селении Рахата. Меджидова Хамзадай Расуловна в свое время
избиралась депутатом Верховного Совета РСФСР. Не только в Ботлихе, но
и в республике известно имя народного врача СССР Магомаевой Зайнаб
Шахрудиновны. Она избиралась депутатом Верховного Совета СССР,
награждена орденом Ленина. Учительница Омарова Патимат Рамазановна
за выдающиеся успехи в педагогической деятельности удостоена звания
заслуженной учительницы Республики Дагестан.
Несколько сотен ботлихцев активно участвовали в Великой
Отечественной войне 1941-1945 г.г. и многие из них не вернулись домой, а
те, кто остались в живых были награждены различными орденами и
медалями. Особую гордость для Ботлиха вызывает тот факт, что
представительница данного села Микаилова Патимат одна из первых
добровольно
ушла
на
фронт,
где
работала
медсестрой.
Свой интернациональный долг выполнили и 30 представителей Ботлиха,
которые участвовали в Афганской войне 1979-1989 гг. Эти молодые люди
достойно прошли суровую школу войны и вернулись домой, честно
выполнив свой долг перед Родиной.

40

Захват Басаевым и Хаттабом Ансалты, Шодрода, Рахата, Тандо и прямая
угроза Ботлиху был серьезным экзаменом для жителей села, который они
выдержали с достоинством. Ботлих стал центром, где был создан штаб и
расположены российские войска и дагестанские ополченцы, которые
совместными усилиями изгнали захватчиков за пределы нашей республики.

2.5 Итоговые результаты освоения программы
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого
характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен
рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие
которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными
целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены
изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм
развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного
процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии
родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом,
сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и
родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление
об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом,
наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка
не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно -содержательные
характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность
активности ребенка не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

41

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы родительского образования
•
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
•
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
•
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
•
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
•
участия - заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Формы взаимодействия с семьей
Социально-педагогическая диагностика:
•
•
•
•
•
•

беседа;
анкетирование;
сочинение;
посещение педагогами семей воспитанников;
дни открытых дверей в детском саду;
собрания-встречи.
42

Информирование:
•
•
•
•
•
•

стенды;
консультирование;
газеты, журналы;
семейные календари;
буклеты;
новые интернет-сайты.
Формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям
развития ребенка
Здоровье и физическое развитие:
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации;
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.);
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.

Познавательно - речевое развитие:
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь);
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через
Интернет;
3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой;
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и
участия в литературных, математических и др. праздниках;
5. Участие родителей в игротеках;
6. Просмотр видео - и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.
Социально - личностное развитие:

43

Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое
взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм
и правил).
1.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через
Интернет;
2.
Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие:
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности;
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности;
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности;
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям, можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы
дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные,
полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной
и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует
выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной
(письменной) коммуникации с несловесной (многочисленные баннеры и рекламки
гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени:

44

• стеллажи

для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

• баннеры.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка, являются:
•
паспорт здоровья;
•
дневник достижений;
•
специальные тетради с печатной основой;
•
портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах:
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым
развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
•
радиотрансляция;
•
учебные видеофильмы.

•
•

•
•
•

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
при проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
при общении по телефону.

Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным
образовательным
учреждением
образовательный
процесс,
заключается
в
использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям
предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в
условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского
календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет
осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличие от традиционных материалов
«Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого;
2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум специальных
дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка;

45

3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и чтению художественной литературы.
2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с социумом
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» занимает определенное место в
едином
образовательном пространстве с. Ботлих и активно взаимодействует с социумом. Прежде всего,
это СОШ №16.
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
-Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования;
-Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;
-Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности;
-Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования;
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.

•
•
•

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:
•
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности;
•
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
ДОУ по подготовке детей к обучению в школе;
•
Семинары-практикумы;

46

•
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике учителей и воспитателей;
•
Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
Работа с детьми включает:
•
Работу по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости;
•
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
•
Совместное проведение родительских собраний;
•
Проведение дней открытых дверей;
•
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями;
•
Открытые занятия педагогов дополнительного образования;
•
Консультации психолога и учителя;
•
Организация экскурсий по школе;
•
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты
Целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
•
созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения;
•
личностного развития ребенка;
•
укреплению психического и физического здоровья;
•
целостному восприятию картины окружающего мира;
•
формированию социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
•
преодолению разноуровневой подготовки;
•
созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития
детей и дальнейшего прогнозирования его развития;
•
совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе;
•
обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

47

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Дети от 3 до 4 лет
Время
7.30 – 8.30

Режимные моменты
«Здравствуйте!»

8.30 - 8.45

Приятного аппетита!

8.45 – 9.00
9.00 – 10.00

Минутки игры
Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.40

11.30-12.00

Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-чисто».

12.00-12.30

«Приятного аппетита!»

12.30-12.40
12.40-15.00

Подготовка ко сну
«Тихо, тихо, сон идёт…»

15.00 -15.25

Минутка бодрости
(постепенный подъем)
«Приятного аппетита!»
(уплотненный полдник)
Минутка игры
«Книжкины минутки»
Подготовка к прогулке
«Все на свежий воздух!», прогулка

15.25 - 15.50
15.50 -16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 17.30

17.30 – 18.00

Игры детей

Содержание
Прием детей, игровая деятельность
детей. Чтение потешек, песенок,
закличек; Утренняя гимнастика с
элементами фонетической ритмики
(двигательная активность 5 мин).
Завтрак: обучение правильно
держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая деятельность детей
Интеграция образовательных
областей
Обучение навыкам
самообслуживания, игры,
наблюдения, труд
Игры детей.
Подготовка к обеду, воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение пользованию
столовыми приборами, культуре
еды.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной
обстановки для сна
Коррекционная гимнастика после
сна в группе
Обучение культуре еды.
Игровая деятельность детей
Чтение художественной литературы
Обучение навыкам
самообслуживания.
Прогулка-двигательная активность
30мин.
Самостоятельная деятельность.
Уход домой.

Примечание:
Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические упражнения проводятся на свежем
воздухе.

48

По действующему СанПиН максимальная продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности во второй младшей группе составляет не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не
превышает 30 минут с перерывом в 10 минут.
Дети от 4 до 5 лет
Время
7.30 - 8.20

Режимные моменты
Минутки бодрости

8.20 - 8.45

Приятного аппетита!

8.45 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.50 – 12.00

Минутки игры
Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

12.00 -12.20

Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-чисто».

12.20 -12.50

«Приятного аппетита!»
(подготовка к обеду, обед)
Подготовка ко сну
«Тихо, тихо, сон идёт…»
(дневной сон)
Минутка бодрости
(постепенный подъем)

12.50-13.00
13.00 -15.00
15.00 -15.25

15.25 - 15.50
16.00 -16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 17.30
17.30 – 18.00

«Приятного аппетита!»
(уплотненный полдник)
Минутки игры
«Книжкины минутки»
Прогулка
«Все на свежий воздух!», прогулка
Игры детей

Содержание
Прием детей. Утренняя гимнастика с
элементами фонетической ритмики
(двигательная активность 5 мин).
Подготовка к завтраку, воспитание
культурно-гигиенических навыков,
дежурство по столовой
Завтрак: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение
культуре еды
Игровая деятельность детей
Интеграция образовательных
областей
Обучение навыкам
самообслуживания, игры,
наблюдения, труд
Игры детей.
Воспитание культурногигиенических навыков.
Обучение пользованию столовыми
приборами, культуре еды.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной
обстановки для сна
Коррекционная гимнастика после сна
в группе, воздушные и водные
процедуры)
Обучение культуре еды.
ООД, игровая деятельность детей
Чтение художественной литературы
Двигательная активность, самост.
игры
Самостоятельная деятельность. Уход
детей.

Примечание:
Мероприятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается; игры, физические упражнения проводятся на свежем
воздухе.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в средней
группе составляет 20 минут. В первой половине дня допускается проведение двух занятий с
перерывом 10 минут.
49

Дети от 5 до 7 лет
Время
7.30 - 8.20

Режимные моменты
Мы рады видеть вас!
Играем вместе!

8.20 - 8.30

«На зарядку, как зайчата, по утрам
бегут ребята»
Приятного аппетита!
(подготовка к завтраку, завтрак)

8.30- 9.00

9.00- 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35
10.35 - 10.40
10.40-10.50

Организованная образовательная
деятельность

10.50- 12.30

Прогулка на воздухе «Гуляй,
наблюдай, свое тело закаляй!»
«Мы – дежурные!»

12.30- 12.40
12.40- 12.50
12.50-13.10
13.10- 15.00
15.00- 15.25

15.25-15.40
15.40-16.20
16.20- 16.40
16.40- 17.30

«Развиваем пальчики»
«Учимся дышать»

«Умывайся, не ленись, чистым за
обед садись!»
«Это время – для обеда, значит нам
за стол пора!»
«Это время - тишины – все мы
крепко спать должны!»
«Это время – для здоровья,
закаляйся, детвора!»
«Это время – простокваш, в это
время – полдник наш!»
«Играем вместе!»
«Книги-наши друзья!»
«Ну а вечером опять отправляемся
гулять!»

17.30 – 18.00

N°
п/п

Направления
развития
ребенка

Содержание
Прием детей (на воздухе).
Самостоятельная игровая
деятельность детей.
Индивидуально-коррекционная
работа.
Утренняя коррекционная гимнастика
(двигательная активность 10 минут)
Дежурство по столовой, обучение
культуре проведения за столом,
обучение культуре еды
Интеграция образовательных
областей
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика по
Стрельниковой
Наблюдения, игры, труд, солнечные
и воздушные процедуры.
Дежурство по столовой, уголку
природы
Подготовка к обеду
Воспитание культуры еды
Сон с использованием
музыкотерапии
Закаливающие процедуры.
Коррекционная гимнастика после сна
в группе. ООД
Воспитание культуры еды.
Игровая деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Прогулка.
Игры на участке.
Самостоятельная деятельность, уход
домой

1-я половина дня

2-я половина дня

50

Примечание
:
Мероприяти
я
учебного
характера в летний
период
не
проводятся,
они
заменяются
прогулкой.
Продолжительност
ь
прогулки
максимально
увеличивается;
игры,
физические
упражнения
проводятся
на
свежем воздухе

Продолжительн
ость
непрерывной
непосредственн
о
образовательно
й деятельности
в
старшей
группе
составляет не
более 25 минут.
3.2 Модель
организации
образовательн
ой
деятельности

1.

Физическое
*Прием детей на воздухе в теплое время * Гимнастика после сна
развитие и оздо- года
*
Закаливание
(воздушные
ровление
*Утренняя гимнастика (подвижные ванны, ходьба босиком в
игры, игровые сюжеты)
спальне)
*Гигиенические процедуры (обширное * Физкультурные досуги, игры
умывание, полоскание рта)
и развлечения
*Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда * Самостоятельная двигательная
по сезону на прогулке; обширное деятельность
умывание, воздушные ванны)
* Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

*Физкультминутки на занятиях
*Физкультурные занятия
*Прогулка в двигательной активности
2.

3.

4.

Познавательное *Занятия
* Занятия, игры
развитие
*Дидактические игры
* Досуги
*Наблюдения
* Индивидуальная работа
*Беседы
*Экскурсии по участку
*Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Социально*Утренний
прием
детей, * Индивидуальная работа
коммуникативно индивидуальные
и
подгрупповые * Трудовые поручения
е развитие
беседы
* Игры с ряжением
*Формирование навыков культуры еды * Работа в книжном уголке
*Этика быта, трудовые поручения
* Общение младших и старших
*Формирование навыков культуры детей
общения
* Сюжетно-ролевые игры
*Театрализованные игры
*Сюжетно-ролевые игры
Художественно- *Занятия по музыкальному воспитанию * Музыкально-художественные
досуги
эстетическое и изобразительной деятельности
развитие
*Эстетика быта
* Индивидуальная работа
*Экскурсии в природу (на участке)

Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области.

Планирование воспитательно-образовательного процесса
основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом традиционных тем и
региональных особенностей.
Младшие группы

51

Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

До свидания, Содействие возникновению у детей чувства
1 неделя Развлечение
ето,здравству радости от возвращения в детский сад.
сентября совместно с
й, детский сад! Продолжение знакомства с детским садом как
родителями
ближайшим социальным окружением ребенка,
предметным окружением, правилами
поведения в детском саду; взаимоотношения
со сверстниками.

Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя Совместное с
своей семье.
сентября родителями
Формирование образа Я.
чаепитие
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.

Мои любимые Прививать детям интерес и любовь к игрушке, 3 неделя
грушки
бережное к ней отношение
сентября

Народная
грушка

Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.).

День
оспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя Тематическая
положительного отношения к профессии
сентября выставка
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

семирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру –быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание и пение
песен ).

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Формирование первичных ценностных

Презентация книги

Всемирный

2-4
недели
марта

2 неделя

52

Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки

День
животных

Осенины

Мониторинг

представлений о животных как «меньших
братьях» человека

октября

Расширять знания детей о временах года:
характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе, сборе урожая и т.п.

3-4
Выставка «Как
недели прекрасен этот
октября мир», Музыкальное
развлечение «К нам
осень пришла»

Заполнение карт развития детей

1 неделя Оформление
ноября результатов

Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя
своей семье.
ноября
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.

День матери

о животных по
произведениям
Чарушина

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов
и произведений о маме.

Совместное с
родителями
чаепитие,
Спортивное
развлечение

3 неделя Комплексное
ноября занятие

В мире сказки Знакомство детей со сказками, вызвать у детей 4 неделя Инсценировки
желание не только их слушать, но и
ноября сказок
пересказывать; способствовать умению
сопереживать с героями сказки , радоваться
счастливому концу; определять и называть
положительных и отрицательных героев
сказки.
Я вырасту
здоровым!

В ожидании
Нового Года

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

Организация всех видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтение) вокруг темы Нового Года и
новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной

2-4
Новогодний
недели утренник
декабря

53

деятельности детей.

Зимушка
хрустальная

День
защитника
Отечества

8 марта

Весняночка

День птиц

Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.

2-4
недели
января

Выставка детского
творчества.

Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство с военными профессиями.
Формирование первичных гендерных
представлений.

1-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

Комплексное
занятие.

Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8 Марта.
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февралябабушке. Воспитание уважения к
1 неделя Выставка детского
воспитателям.
марта творчества.
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи живой
и неживой природы. Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

Формирование у детей первичных
3 неделя
представлений о птицах как «меньших
марта
братьях» человека. Прививать любовь и заботу
о них.

Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

Культура
Расширение представлений детей о
моего народа балхарской народной игрушке.
Знакомство с народными промыслами,
национальной одеждой, предметами
дагестанского обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.

4 неделя Фольклорный
марта праздник «Новрузбайрам».

Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги

1 неделя Создание
апреля групповых детских
книг и книги
«семейных сказок»
(совместно с

54

родителями)
Мы художники

Развивать изобразительные навыки детей,
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты
изображения.

2 неделя Вернисаж детского
апреля творчества

Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.

3 неделя Физкультурный
апреля досуг

Безопасность Формирование ценностных представлений о
жизни
безопасности в быту, на дорогах, на воде.

4 неделя Комплексное
апреля занятие

Праздник
Формирование первичных ценностных
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

Международн. Формирование первичных ценностных
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях.

3 неделя Стенд «Моя семья».
мая
Музыкальное
развлечение

Мониторинг

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

4 неделя Анализ результатов
мая

Старшие группы
Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

День Знаний

Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу
обучения, к школе , учителю и воспитателю.
Воспитывать уважение к их труду.

1 неделя Развлечение
сентября «Путешествие в
страну Знаний»

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

2 неделя Подведение итогов
сентября

Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных

3 неделя Интегрированное
сентября занятие.

Я в мире
человек

55

представлений о родственных отношения в
семье.
Закрепление знаний своего имени, фамилии,
имен членов семьи. Знакомство детей с
профессиями родителей. Воспитание
уважения к труду близких взрослых.
Развитие гендерных представлений.
Формирование положительной самооценки,
образа Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам.

Составление
гениологического
древа (совместно с
родителями)

День
оспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя
положительного отношения к профессии
сентября
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

Выставка детского
творчества.
Поздравления
воспитателям

семирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание, пение и
сочинение песен ). Привитие любви к
дагестанской музыке.

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Развивать интерес к родному краю, его
истории и культуре, природе, людям.
Воспитывать гордость и любовь к Дагестану.
Познакомить с символикой РД: флагом,
гербом, гимном.

Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие
по Дагестану»

Родной
Дагестан

Осенины

День

2 неделя
октября

Расширять знания детей о характерных
признаках осени, сезонных изменениях в
природе, сборе урожая и т.п.
Знакомить детей с сельскохозяйственными
профессиями.
Дать первичные представления о природных
зонах.
Расширять представления об отражении осени
в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).

3-4
Выставка детских
недели работ.
октября Музыкальное
развлечение
«Унылая пора –
очей очарованье»»

Формирование первичных ценностных

1 неделя Вечер

56

народного
единства

представлений о России как о
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее
столице – Москве.

ноября

интернациональной
дружбы (телемост)

Всемирный
День
приветствий

Формирование представлений о формах и
2 неделя Презентация
способах приветствий у разных народов, в том ноября проекта «Мы
числе и дагестанских. Воспитывать культуру
приветствуем вас»
поведения и желания устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.

День матери

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов
и произведений о маме.

Всемирный Формирование представлений об инвалидах
День инвалида как о людях, которым необходимо особое
внимание окружающих; о способах и формах
оказания помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы
духа некоторых из них (на примере
литературных героев и жизненных примеров)

3 неделя Комплексное
ноября занятие

4 неделя Акция «Подари
свою любовь…»

Я вырасту
здоровым!

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

В ожидании
Нового Года

Формирование представлений о Новом Годе
как веселом и добром празднике, как начале
календарного года, цикличности и
необратимости времени; об особенностях
празднования Нового Года в разных странах.

2-4
Презентация
недели познавательнодекабря исследовательского
проекта «Новый
Год».

Зимушка
хрустальная

Новогодний
утренник
Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.

57

2-3
недели
января

Выставка детского
творчества.
Комплексное
занятие.

Мир театра

Приобщение детей и формирование
положительного отношения к театральному
искусству; дать представления о
разнообразных видах театра (кукольный,
драматический, оперный и т.п.)

День доброты Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле

День
защитника
Отечества

8 марта

4 неделя Презентация
января проекта
«Волшебный мир
театра»
1 неделя Презентация
февраля творческого
проекта «Наши
добрые поступки»

Формирование первичных представлений о
Российской армии, о мужчинах как
защитниках Родины. Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание.

2-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8 Марта.
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февралябабушке. Воспитание уважения к
1 неделя Выставка детского
воспитателям.
марта творчества.

Весняночка

Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы. И
сезонными видами труда.
Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

День птиц

Формирование у детей первичных
представлений о птицах как «меньших
братьях» человека.
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о
возможности удовлетворения потребности в
пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.

3 неделя Развешивание
марта скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

КТНД

Расширение представлений детей о культуре и 4 неделя Фольклорный
традициях народов Дагестана.
марта праздник «НоврузПродолжать знакомство с народными
байрам».
промыслами, декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой,
предметами обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации

58

всех видов детской деятельности.
День смеха

Развивать у детей чувство юмора.

1 неделя Сюжетно-ролевая
апреля игра «Цирк»

Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги

2 неделя Викторина
апреля

Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.

3 неделя Физкультурный
апреля досуг

Безопасность Формирование ценностных представлений о
жизни
безопасности в быту, на дорогах, на воде.

4 неделя Комплексное
апреля занятие

Праздник
Формирование первичных ценностных
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

Международн. Формирование первичных ценностных
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях, генеалогическом древе.
Гендерное воспитание.

3 неделя Стенд «Моя семья».
мая
Музразвлечение.

Мониторинг

4 неделя Анализ результатов
мая

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

59

Возраст Регламентируемая
детей
деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года 2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

7

3-3,5

6 – 6,5

2,5 – 3,5

5,5 - 6

2,5 - 3

5 –
лет
6-7 лет

2 по 20 мин
6 2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.

совместная
деятельность

самостоятельная
деятельность

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
- в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.;
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа;
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут;
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;

60

- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную
образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение к программе «От рождения до школы»
Сопровождение процесса реализации Программы осуществляется согласно программнометодическому обеспечению:
1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика- Синтез, 2015г.
2. Н. Е. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7)- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г
3.Т. С.Комарова, И.И Комарова, А. Б. Туликов. Информационно – коммуникативные
технологии в дошкольной организации. — М.: Мозаика-Синтез, 2013г.
4. Т. С. Комарова. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
5. С. С. Прищепа, Т.С. Шатверян ФГОС. Партнёрство дошкольной организации и семьи. — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.

61

6. А. Н. Веракса, М.Ф. Гуторова ФГОС. Практический психолог в детском саду (3-7лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
7. О. П. Власенко, Т. В. Ковригина Комплексные занятия по программе « От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. В. Ковригиной. 2014г.
8. В. В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (3-4 г.). Мл. гр. — М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
9. В. В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (4-5 лет). Ср. гр. — М.: Мозаика- Синтез,
2016г.
10. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (5-6 лет.). Ст. гр. — М.: Мозаика- Синтез,
2016г.
11. В. В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (6-7.). Под. гр. — М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
12. Н. Е. Вераксы. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5 – 7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
«Социально – коммуникативное развитие»
Методические пособия:
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 – 7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
2. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. 3 – 7 лет - Мозаика- Синтез,
2016г.
3. Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. 3 – 7 лет — М.; МозаикаСинтез, 2016г.
4. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 – 7 лет - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (3-4 года) — М.; Мозаика-Синтез,
2016г.
6. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (4-5 лет) — М.; Мозаика-Синтез,
2016г.
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. ФГОС. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) — М.;
Мозаика-Синтез, 2016г.
8. Н,Ф, Губанова ФГОС. Игровая деятельность в детском саду (2-7лет).— М.: Мозаика- Синтез,
2016г.
9. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.»Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию».Издательство «ТЦ Сфера», 2015

62

«Познавательное развитие»
Методические пособия:
1.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развитие познавательных способностей дошкольников.
4 – 7 лет. – Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Н. Е. Веракса, О.А. Галимов. Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия:
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 2-3 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 6-7 лет - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
Окружающий мир
Методические пособия:
1. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
М.; Мозаика-Синтез, 2016г.
2. О.А. Соломенникова ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду (2-3 года)— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
3. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
4. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
6. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
7. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
8. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса .Проектная деятельность дошкольников. (5-7 лет).М.: МозаикаСинтез, 2016г.

63

9. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(4-5 лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
10. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(5-6 лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
11. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(6-7 лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
12. Л. Ю. Павлова ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.

«Речевое развитие»
Методические пособия:
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2-3года) — М.: Мозаика-Синтез,2014г.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3-4года) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет)— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года — М.: Мозаика- Синтез,2016г.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года — М.: Мозаика- Синтез,2016г.
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет— М.: Мозаика- Синтез,2016г.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет— М.: Мозаика- Синтез,2016г.
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 -7 летлет— М.: МозаикаСинтез,2016г.
«Художественно – эстетическое развитие»
Методические пособия:
1. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.(3-7 лет) — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.(2-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(3-4года). М.: МозаикаСинтез, 2015г.
4. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(4-5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
5. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(5-6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
6.Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(6 -7лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.

64

7. Зацепина М.Б. ФГОС. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет).М.: МозаикаСинтез, 2016г.
«Физическое развитие»
Методические пособия:
1.Степаненкова Э.Я. ФГОС. Сборник подвижных игр (2-7 лет)М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей от 3-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (3-4 года) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (4-5 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (6-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Учебно-методические средства
Наглядные пособия:
1. Гербова В.В. ФГОС. Правильно или неправильно.(2-4 года)
2. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (2-3года)
3. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (3-4года) Грамматика в картинках.
Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями 1. Бывшева А.А.
ФГОС.Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы(3-7 лет). 2. Бывшева А.А.
ФГОС.Грамматика в картинках. Говори правильно(3-7 лет). 3. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика
в картинках. Множественное число(3-7 лет).
4. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Ударение(3-7 лет).
5. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Многозначные слова(3-7 лет).
Познавательное развитие
Наглядно-дидактические пособия
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Репка.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Теремок.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Три медведя.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку. Три поросёнка. Социально-коммуникативное
развитие.

рограммы,
хнологии и пособия
образовательной
ласти
Физическое

Методическое сопровождение регионального направления
Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана.
Махачкала: ДИПКПК, 2014.
«Орлята»: образовательная программа по физическому
65

звитие»

рограммы,
хнологии и пособия
образовательной
ласти
Социальноммуникативное
звитие
рограммы,
хнологии и пособия
образовательной
ласти «Речевое
звитие».

рограммы,
хнологии и пособия
образовательной
ласти
Познавательное
звитие»

развитию детей для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /авторы-сост.:
Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала:
Издательство НИИ педагогики, 2002.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и
сюжетно-ролевые игры в процессе приобщения детей к
культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала
2014.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.
Махачкала 2013.
Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2016.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
«Салам алейкум»: образовательная программа по
социально-коммуникативному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /авторы-сост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Я и ты»: образовательная программа по формированию
у дошкольников гендерной принадлежности для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
Родничок. Программа воспитания и развития детей в
дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и
Д», 2002.
Маммаева П.Х., Идрисова З.И., Гаприндашвили О.Б.
Формирование экологической личности дошкольника.
/Учебно-методическое пособие для воспитателей детских
дошкольных образовательных учреждений Республики

66

рограммы,
хнологии и пособия
образовательной
ласти
Художественнотетическое
звитие»

Дагестан. Махачкала: RIZO- PRESS, 2012.
Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Методическое
сопровождение поисково-исследовательской
деятельности дошкольников. Махачкала 2013.
Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Поисковопознавательная деятельность дошкольников. Махачкала
2012.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный компонент. Методическое пособие по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала
2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне
узнать про этот мир».
«Познаем наш край родной»: образовательная программа
по познавательному развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан.
/автор-сост.: Гришина А.В. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Мир вокруг нас»: образовательная программа по
формированию экологической культуры детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Исмаилова У.А. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Балхара: методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Махачкала: Планета Дагестан, 2009.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Кубачи: методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Махачкала: ИП Овчинников, 2009.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством
Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический
материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные
занятия по ознакомлению с народно-прикладным
искусством Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004.
Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка.
Махачкала, 2013.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. -

67

Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая
предметно-пространственная среда в детском саду».
Махачкала, 2014.
Байрамбеков М.М., Гусарова Л.Ф., Гришина А.В.Родники
народных промыслов. Махачкала, 2017
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной

образовательной среды

Предметно-пространственная среда должна быть:
Содержательно насыщенной: организация образовательного пространства и разнообразия
материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников с доступными детям материалами;
• двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражение детей.
Трансформируемой:
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональной, предполагающая:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды
– детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской деятельности.
Вариативной, предполагающая:
• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
так же разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.

68

Доступной, предполагающая:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасной- предполагает соответствие всех элементов предметно- развивающей среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Целесообразно помещение группы разделить
на небольшие уголки активности,
содержание которых зависит от возможностей помещения и возраста детей: кунацкая;
уголок искусства народов Дагестана; литературный уголок; уголок сюжетно-ролевых
(драматических) игр; уголок дагестанской кухни.
Предусматривается наличие:
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих характеру
и содержанию осуществляемой деятельности, дизайн - проектов на тему быта и традиций,
культуры
дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
–художественных произведений (коротких фольклорных рассказов, познавательных
дагестанских сказок, стихотворений дагестанских авторов, загадок, пословиц, поговорок,
примет и т.д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского народа, его
этические нормы и духовные традиции).
Организация предметно- пространственной среды в соответствии с
образовательными областями
Образовательные
области

Материалы и игрушки

Социальнокоммуникативное
развитие

Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии,
альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной
организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации),
отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки
и
фотографии,
отражающие
разные
эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся,
плачущий,
сердитый,
удивлённый,
испуганный и др.), их действия, различные житейские
ситуации.
69

Материалы и игрушки для процессуальных и
сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать,
куклы-голыши,
антропоморфные
(очеловеченные)
животные из разных материалов (мишки, собачки,
кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная
мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и
пр.);
стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и
пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления
кукол
(посуда,
столовые
приборы),
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник,
шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и
одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина,
совок,
веник,
салфетки);
игры
в
парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы),
игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса,
деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные
игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном;
перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные
наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
машины разных размеров, цветов и назначения («скорая
помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты,
кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские
телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки,
шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и
конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон,
из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Познавательное и
речевое развитие

Предметы и игрушки, стимулирующие развитие
предметной деятельности: пирамидки и стержни для
нанизывания с цветными элементами разнообразных
форм для индивидуальных занятий, на специально
созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных
наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида

70

для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек,
удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и
др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей;
мозаики,
рамки-вкладыши
с
различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы;
игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие
курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие
волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной
активности: экспериментирования: столы-поддоны с
песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и
пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики,
метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины,
дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из
разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические
материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки,
фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания,
просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами
(коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с
разными застёжками, головоломки, наборы для игр,
направленных на решение проблемных ситуаций);
игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками; игрушки и предметы для наблюдения
(электрическая железная дорога, серпантинная дорога,
эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и
др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по
разным темам (например, «Домашние и дикие
животные»,
«Деревья.
Кустарники.
Травы»,
«Насекомые»,
«Птицы»,
«Профессии»,
«Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе»
и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-,
видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями
природы, жизнью животных и растений.

71

Материалы для развития речи: книжки с картинками
(сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественноэстетическое
развитие

Книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного
искусства;
альбомы
с
рисунками
или
фотографиями
музыкальных
инструментов; музыкальные инструменты (пианино,
баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для
демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для
хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
наборы
цветных
карандашей,
фломастеров,
разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости
для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и
красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры,
картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не
липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для
нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски
для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и
нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей:
игрушечные
музыкальные
инструменты
(бубны,
барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые
инструменты, в том числе самодельные); игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства
(магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для
кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные
атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором
персонажей и декораций; различные виды театров
(бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
аудио, видеосредства для демонстрации детских

72

спектаклей, мультфильмов.
Физическое
развитие

Приспособления,
способствующие
развитию
двигательной активности детей (ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки): горки; лесенки; скамеечки;
туннели;
домики;
игрушки-качалки;
модульные
сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов; верёвки; дорожки для
ходьбы, задающие изменение направления движения;
массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
«сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды;
мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе
массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые
можно катать, толкать; разноцветные предметы
различной формы для нанизывания; доски с пазами,
крючочками, стержнями и молоточками; специальные
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные
для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки,
шнуровки и др.); коробки с разными крышками и
прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница; скамейки; горка; качели; велосипеды; санки;
игрушки для двигательной активности (мячи, тележки,
игрушки для толкания); игрушки для игр в песочнице
(ведёрки, формочки, лопатки, совочки); оборудование и
игрушки для игр с водой в летнее время года.

73